王健

上海师范大学教育学院党委副书记、基础教育教研室主任，副教授，硕士生导师，教师教育硕士点主任，教育学博士。 主要研究方向为教师教育基础理论。 主持教育部人文社科、上海哲学会等纵向、横向科研项目20余项。 出版专着4部，主编教材1套（4册），在CSSCI期刊发表论文十余篇。 现任上海市教委课程领导专家组成员。

摘要：在线教育作为疫情危机期间的应急措施，不是把课堂搬到家里，而是重构基于“个性化学习”的教育方式。 疫情危机下的在线教育，教师必须成为学习指导者、价值引领者、情境创造者、资源整合者。 要设计好课堂形态，关注学生状况，引导家长心态，研究好工作方法。 情况。 后疫情时代的教育改革，教师素质亟待提升和转型。 要有针对性政策落实的“目的感”、吸引关注的“娱乐感”、有价值引领的“故事力”、跨界融合的“交响力”、迭代变革，还有一份为国家培养人才的“责任”。

关键词：疫情危机； 教师角色； 教师素质

面对疫情下“停课不停学”的特殊形势，在线教育成为应急措施，也成为学校教育探索向未来形式转型的“实战训练场”。 组织实施“人民满意”的在线教育，不仅关系到抗疫期间社会大局稳定，也关系到整个教育系统将主题教育成果转化为实际行动，推动形成良好的教育氛围。 “不忘初心、牢记使命”大检查常态化长效机制。 这次全域、各级教育的“在线教育”实验实践，其规模和覆盖面在人类社会发展史上是前所未有的。 过去几年，“互联网+教育”、“在线教育”、“AI时代的教育”等教育形式在创意构思、理论探索、实践经验等方面都难以提供。小尺度和微观尺度。 一条真正可行的参考路径。 疫情期间，教师成为影响在线教育大规模实践成效的重要因素，已成为共识。 应对“停课不停学”的疫情危机，教师（特别是中小学教师）应有什么样的角色和行为，成为值得讨论的话题。 这就需要充分认识这次疫情期间“在线教育”的本质。 我们都应该明白，在线教育不是搬教室、取代家里的学习空间，而是重构基于“个性化学习”的教育方式。

1.尝试转型：定义教师应对挑战的新角色

无法回避的是，“不停学续课”的各项任务，尤其是“短期崩盘”和“线上锚定”，让教师的压力和焦虑急剧上升。 在正确面对疫情带来的心理压力、不确定性和负强化带来的负面情绪的基础上，广大中小学教师应积极提高以ICT能力为代表的信息素养，摆脱成功的束缚。过去积累的教育经验。 范式下的角色设置和路径依赖走出了传统常态化、标准化教育教学的舒适区。 教育行政部门和学校要及时提供研究和培训支持，提高教师应对在线教育和个性化学习的智力功能、知识潜力、教学技能和服务功能。 只有这样，才能实现学生在在线教育中的学习从“形式”的个性化走向“精神”的个性化。 教师必须成为学习指导者、价值引领者、情境创造者、资源整合者。

1、学习导师：重构师生分离的教学体系

疫情期间的在线教育中，教师和学生实际上处于一种“准分离”的状态。 这就需要重构教学体系。 传统的教学体系是以“教”体系为核心支架的教学体系。 个性化学习强调学生成为独立的学习主体，主体的独立性取决于学习的独立性，学习的独立性取决于系统（模型）的独立性。 教师要想成为学习指导者，就需要将教与学分解为两个系统，使学习系统（模型）独立，让教学系统成为辅助支撑服务系统。 学生学习系统的“独立”并不是分裂，而是“学”和“教”系统相互开放，进行信息交换和反馈。 “重构的教学系统是一个母系统，包括教学和学习两个子系统。”[1]

教师要成为学生的学习引导者，在关注每个学生学习风格的基础上，还应注重学生元认知策略的培养，让学生学会自主学习。 个性化学习的学习动机大部分来自于内心的自我需要。 学习方法可以自主选择并有效运用。 学习过程可以完全自我监控。 学习成果可以自我评价、修改和强化。 美国学者齐默尔曼认为，“只有当学生在学习过程中成为元认知动机和行为的积极参与者时，这种学习才是自主的。 他从内容、行为和环境入手，分析影响自主学习的因素包括自我效能感、先验知识、元认知过程、目标、情绪等，认为学生只有在这三个方面是相同的元认知、动机和行为。 只有当你是积极的参与者时，学习才是自主的。”[2]

2、价值引领者：在技术理性中弘扬人文精神

个性化学习追求的根本目标是人的个性的充分发展。 这种价值定位和目标取向本身就充满了人文精神。 在疫情期间紧急实施的在线教育中，学生的学习虽然快速、广泛，但由于学生与老师、同学是准隔离的，彼此之间缺乏直接的情感交流和具身体验。 面对冷冰冰的电视、电脑、手机屏幕，很容易产生孤立感，削弱真实感，淡化价值感。 所以我们越少面对面，就越能心与心。 教师必须在技术框架下的教学形式中注入人文精神。 老师在互动中对学生学习表现和作业的周到、细致、热情的鼓励和评价，会让网络另一端的学生感到温暖，成为鼓励他们热情学习的动力。 教师还可以适时、恰当地将抗击疫情中出现的先进人物和典型事迹作为教学案例，在讲述中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的同时，增强学生对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的信心。中国抗击疫情的故事。 信心……

3. 情境创造者：在动态和开放的环境中激活学习流程

疫情期间实施的应急在线教育，要根据个性化学习的需要，注重自主学习情境和互动学习情境的创设，在动态、开放的在线学习中激活学生的学习流程。 “心流”是指一个人在专注于某件事时，将所有的精力和注意力都投入到某件事上，并且不容易受到外界干扰的状态。 强调的是一个人的专注力和精神体验。 学习“心流”的激活往往需要学生的“具身”参与，而这种参与又与具体情境密不可分。 在线教育中的个性化学习是“一种通过自我探索和同伴互动构建的主动学习。它不是传统的被动接受学习过程，而是主动利用在线课程和其他在线资源来构建意义的过程。” [3] 个性化学习并不意味着完全自主的学习，它也是一种通过交流和讨论的互动学习。 在线教育实施中，教师应根据中小学各阶段学生的认知特点和接受兴趣，设计并提供学生自主探索的问题驱动情境和合作学习的互动情境。 这些环境的创设必须以学习者为中心，必须有利于激发学习者的学习兴趣，增强学习者作为认知主体的作用，必须为学习者建构知识意义提供空间。

4、资源整合者：打造班级管理学习共同体

国际远程教育理论权威奥托·彼得斯提出“学习被描述为对话和小组实践”。 学者霍姆伯格指出“学习的意义源于对话”。 语言、对话和主体间关系都表明个体学习是一种社会现象，具有“与集体的实际关系”。 [4] 互联网时代的技术进步，特别是移动互联网的发展，让人们可以随时随地学习、社交，极易形成网络社区，也带来了无处不在的碎片化学习。 俗话说“一个人可以走得快，但大家齐心协力才能走得更远”。 学习社区具有很强的聚集效应和互动性。 社区学习不仅实现了学习者数量的变化和学习空间的流动性，实现了从个体成长到群体发展的飞跃。 疫情期间在线教育的实施中，教师熟悉的班级管理也实现了虚拟化。 如何让学习活动本身对学生有“粘性”？ 这就要求教师善于构建学习共同体，整合各学科教师、家长、社会机构等资源，让在线教育成为开放的互动对话，吸引每一位学生、家长、老师积极参与正式和非正式的活动。学习交流活动。 ，实时分享和互动学习，形成开放、活跃、互惠的社区学习氛围。

2、积极应对：落实中的反思实践

1、设计在线教育课堂的“形式”。 建议中小学教师在设计课堂形式时注意①重构基于个性化学习的教育方法。 建议教师减少涉及简单知识复制的互动。 应布置以解决问题为基础的“长作业”和跨学科“基于项目”的学习。 特别是针对当前疫情形势，组织学生利用各种媒体阅读新闻、查找资料、阅读经典等自主学习方式，关心社会热点，关注科技，关心抗击疫情的同胞。疫情当前，关心国家发展，培养学生的科学精神、媒介素养、公民意识和家国情怀。 ②考虑课程整合的“模块化”实施。 在上海以往的教育改革中，有课程整合的成功经验（即把原本分散在一个学期的课程集中一个月进行深入学习）。 一些需要真实课堂情境、大密度、高频次互动的核心学科课程（语文、数学、英语）可以推迟或适当压缩。 教师可以通过相互协作调度和时间顺序整合，将春季学期的道德法治、劳动、科技、音乐、艺术、体育以及特殊教育和校本兴趣等主题结合起来。最初包含在课程中，主要是长时间的作业和个人练习。 课程和其他实习在疫情期间大部分或全部完成。 疫情结束返校后，部分学科教师将相对集中完成更需要现实情况支撑的教育教学任务。 ③注重挖掘家庭生活中真实的情境教育资源。 家庭状况既是挑战，也是资源。 过去在学校教育中难以模拟的生活情境资源，在家庭中却很常见。 教师要利用疫情期间宅在家里的机会，引导学生真正线下参与家务、每天锻炼身体、加强亲子互动等，可以帮助学生养成良好的习惯。

2、关注在线教育中学生的“状态”。 在线教育课堂最大的变化就是将学生置于家庭领域。 这种生活场域本身就为学生提供了不同于真实课堂的“具身学习体验”。 建议教师①关注学生在家庭领域的特殊认知和心理状态。 从学生认知心理学的角度来看，家庭场意味着更多的放松而不是集中。 要求短时间内把客厅改造成教室，既不现实，也不合理。 因此，在线教育学习任务和学习效果预期的设计必须建立在充分了解学生认知心理的基础上。 ②关注缺乏同伴交往资源的学生的心理状态。 在线下学校教育情境中，学生通过感知班上同学的学习状况，可以快速获取良性竞争、间接强化、同伴支持、纪律意识、班级文化氛围等各种资源。 这些非智力因素对学生的影响是很大的。 学习有着不可低估的重要支撑作用，也是家庭背景下难以获得的资源。 教师可以依靠上述的学习共同体建设，增加学生交流、互动、观察和评论彼此作业的机会，甚至有聊天等非正式的学习机会。 ③关注学生自主学习能力的发展状况。 与面授课堂相比，在线学习为学生提供了同步、异步等不同的学习方式，打破了学习活动的空间一致性，使学习更加个性化。 由于缺乏教师的“监督”和班级同伴氛围，以及中小学生自主学习能力尚未充分发展，如主动学习动机驱动、适当运用时间管理策略等，认知策略、元认知策略和资源管理策略等，所有这些都会影响在线学习的有效性。 教师应有意识地培养学生的自主学习能力，训练他们运用多样化的学习策略——信息处理、批判性思维等参与在线学习，真正在其中学会学习。

3、引导家长在线教育的“心态”。 家长如何参与和支持在线教育是影响在线教育效果的重要因素之一。 客观地说，疫情期间在家进行的在线教育方式增加了家长的负担。 过去，家长在家校合作下，注重日常生活，也兼顾学业。 现在他们在某种意义上已经成为了孩子教育的“老大”。 ①教师要引导家长的教育观念。 针对家长担心孩子学业落后的担忧，学校应引导家长适度减少对传统功课的关注，更多关注孩子的身心健康、良好习惯和生活技能。 ②教师应向家长推广培养孩子综合素养的模式。 通过解读真正有价值的亲子关系和家庭教育实例，引导家长养成健康、平和的心态。 ③教师应减少家长参与互动签到的作业等任务设计。 很多家长都着急，因为网课一结束就要参与互动。 他们担心自己照顾的老人或孩子无法掌握手机、电脑等互动科技工具，也担心孩子玩手机、电脑会分心。

4、研究在线教育工作“情况”。 必须承认，这种跨地域、跨学校阶段的大规模“在线教育”实验实践，没有模板、没有路径可依。 突发事件时，应采取乐观谨慎的态度和快速迭代的行动研究方法，进行边缘研究。 边练习边总结。 对于有志于专业提升的教师来说，这是一次难得的反思实践机会。 学校要组织教师投入精力，采取下沉式、陪伴式、行动式的研究方法，及时关注在线教育实践中出现的新问题、新挑战，总结在线教育实践中的新策略、新经验，探索进入教育未来的方法。 个性化学习的新路径、新范式。 教研室等业务部门可以针对本次在线教育实践设计数据调查采集框架，组织教师利用难得的、真实的大规模“在线教育”实验实践机会，获取第一手资料通过前测、中测、后测。 信息并撰写反思性研究材料。 疫情结束后，这次试点实践的研究资料，无论是经验还是教训，对于政府在制定教育改革方案时审时度势、实施科学决策、采取有效措施，或者对于我们国家来说，都是有用的。未来为世界贡献中国特色。 教育解决方案非常有价值。

三、拥抱未来：在提高素养的同时迈向教育现代化

一直被提及的教育现代化愿景的“在线教育”、“个性化学习”、“个性化发展”等场景，让所有“卷入”这场疫情危机的师生都始料不及。 进入。 教师只有不断地完善和完善自身的素质结构，才能在未来的教育形态中拥有立足的基础。 这些品质应包括：

1.有针对性地实施政策的“使命感”

教师需要改变的是传统教学模式下形成的“任务意识”。 传统班级教学体系下，“任务意识”带来教学有序推进、进度精准掌控，但也容易导致教师教学行为“内卷化”，从而强化“教师、教材、课堂”之间的关系。教室”三个中心。 很多教师在课堂教学中担心的是教学进度是否按计划进行，以学生发展为目标被取代和淘汰。 面对未来线上线下深度融合、同步学习、异步学习、泛在学习、混合式学习等多种学习方式并存的教育变革，教师必须从“任务意识”转变为“目标意识”，实施有针对性的政策。 “目的感”。 学习项目和任务应围绕学生实现核心能力的阶段性目标和学生核心能力发展的长期目标来设计。 在学习活动的推进中，应允许不同的学生以不同的方式、不同的速度完成同一任务，甚至应鼓励不同的学生以不同的方式、不同的速度完成不同的任务。 教师要做的就是始终瞄准学生核心素养发展的目标序列，实施精准适度的指导、支持、评价等策略。 即“心中有人，手中有法”。

2、有一种贴在眼睛上的“娱乐感”

无论是可汗学院带来的MOOC应用，还是互联网经济中的网红直播，我们都可以发现幽默、“娱乐”的讲师和直播主更具“粘性”（即注意力粘性）。 2000、10后青少年的认知特征和接受兴趣决定了他们更倾向于接受充满情感、有代入感的幽默感、平等感、亲和力的教学行为。 当你情绪活跃、积极向上时，右脑就会被激活，而激活右脑就意味着更容易激活人的创造力。 在未来的教育改革中，提倡增强教师的“娱乐感”，并不是说要“娱乐”或“游戏”教学，而是要在过于程式化、理性化的教学中注入“幽默、愉悦”。 ”因素让我们的教学能够更好地吸引学生的注意力。 我们每一位老师都要摆脱“十八线主播”的自嘲，学习“超一线网红直播”的积极因素，打造活泼、未来的新时代教学风格面向。

3. 有价值的领导力的“故事力量”

从古至今，优秀的领导者总是善于讲故事。 未来的老师应该是善于讲故事的人。 人类听故事的历史或许伴随着人类进化发展的整个过程，每个人类个体都是从故事中成长起来的。 认知科学家罗杰·尚克说：“听逻辑分析并不是我们的本能，但一听到故事就理解它是我们的本能。” 故事是将信息放置在场景中，赋予信息强烈的情感冲击力。 对于学生来说，故事不仅容易产生共鸣，还能传播知识、创设情境、提供实际模拟、行为强化和价值启发。 因此，故事既具有娱乐性，又具有学习性。 “故事力存在于高概念和高感性的交汇处，是一种重要的认知行为”[5]。 借助故事的力量，教师可以在教学中整合信息、知识、情境、情感和价值观。 故事思维实际上就是情景化、具体化的思考能力。 这是后疫情时代教育现代化进程中教师非常需要的能力。 故事的力量不仅可以促进学生认知、情感、批判性思维的发展，更重要的是为教师提供价值领导的有效载体，这是教师价值领导的核心部分。 教师利用故事实现价值领导，可以为学习共同体组织创造适当的意义，明确教师在教学中想要表达的价值观。 更重要的是“能够对故事进行批评和启发，建立组织的共同语言，尊重负面故事，并赞扬和感激其中人物的贡献，从而增强成员的认同感和自信心” 。 ”[6]

4、拥有跨界融合的“交响力”

工业化时代的生产催生了“专业化”。 这种专业素养仍将是未来教育改革中教师需要具备的基本素质。 然而，无论是未来对人才素质的需求，还是教育领域的学科知识本身，还是学生学习方式的改变，越来越要求教师拥有跨领域的知识和经验，而不是单一领域的技能。 这种高概念的能力被称为交响力。 “交响力是把独立元素组合起来的能力。它是一种综合能力，而不是分析能力；它是发现看似不相关领域之间联系的能力；它是将别人认为无法比拟的因素组合起来的能力。” ”[7]教师需要具备的交响能力包括整合多维教育力量形成教育共同体的能力，包括整合多学科知识从整体上设计学习项目和任务的能力。跨学科视角。 它还包括在个性化学习模式下将每个具有充分发展个性的学生团结成一个发展社区的能力。 这种交响力量要求未来时代的教师具备开放的知识结构、发散性的思维、融合共存的沟通能力。 更重要的是，教师的工作方式要从“努力”转变为“借力”，善于整合。 综合教学领导者。

5、具备迭代变更的“适应性”

未来社会唯一可以确定的是，它充满了“不确定性”。 虽然教师职业的进步仍需要经验的积累，但就像这场突如其来的疫情一样，在未来充满变革的时代，教师在几十年的教学生涯中难免会遇到“黑天鹅”和“灰犀牛”。 “在突发事件中，无论是来自自然灾害，还是挑战专业能力的技术变革，教师要学会在危机中积极迭代，用‘成长思维’不断更新素养结构，提高对形势的“适应性”未来快速发展的教育变革。

6、有为国育才的“责任感”

无论是“目的感”、“娱乐感”、“故事力”、“交响力”，还是“适应性”，教师素质结构的核心都是“责任感”。 在中华民族实现“两个一百年”奋斗目标的斗争中，人民教师要有为党育人、为国家育才的责任感，要以习近平总书记的“四个好教师”为榜样以优良的政治素质、精湛的专业能力和高超的教育水平，当好学生成长的引领者、指导者、示范者，培养担当民族复兴重任的时代新人。

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[参考]

[1] 袁玉明. 在线教育与个性化学习[J]. 电化教育研究，2002（10）。

[2]唐慧琳，辛晓琳。 齐默尔曼自主学习理论视角下远程教育个性化学习的实现探讨[J]. 现代远程教育研究，2011（6）。

[3] 黄福生，夏东杰，李娟。 基于个性化学习的在线课程开发模式与策略研究[J]. 开放教育研究，2009。

[4][爱尔兰]德斯蒙德·凯根。 远程教育基础[M]． 北京：中央广播电视大学出版社，1996。

[5][美国]丹尼尔·平克，高芳译，新思维——决定未来的六种能力[M]。 杭州：浙江人民出版社，2013。

[6]张新平，刘世宇。 从领导故事到故事领导——故事时代的校长领导[J]. 中小学管理，2017（12）。

[7] [美国] Daniel Pink，由Gao Fang翻译，新思维 - 确定未来的能力[M]。 杭州：智人人民出版社，2013年。